初中数学课堂有效教学策略的探究

初中数学课堂有效教学策略的探究

一、课题提出的背景

随着新课改的全面推行，新课改理念已被广大教师所接受，有效课堂教学研究成为一个时尚的共同话题。然而毋庸置疑的是，很多教师的课堂教学一度忽视了实效，一味片面地追求改革，尤其是一些公开课、比赛课不断花样迭出，实际上却是重形式，追求表面的热闹，没有真正的汲取课改精髓，出现了大家“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”的现象。基于此目前教育对有效教学的呼声反映强烈、对此探究纷至沓来。

（一）不注重学生主体地位

　 初中数学课堂依然存在以传统讲授和灌输为主导的教学行为。课堂上教师很少去关注学生的学习体验和认知实际，往往一讲到底、一味灌输，教师就是课堂主人，所有的教学安排、练习都是以教师为中心进行，学生很少参与教学活动，实践体验的机会不足，与教师间的互动也极少。师生关系不和谐，学生兴趣不足，教学氛围死气沉沉。导致很多数学知识的形成与获取基本都处于理论层面，一旦遇到一些具有实践性、应用性需求的数学问题，很多学生都无从下手、不知所措。这种教学生态影响下很多学生在数学层面都存在着严重高分低能问题，提到数学理论“头头是道”，遇到数学实践“惊慌失措”。尤其是学困生，他们对与学习无关的事物会不由自主地过度关注，使信息加工的完成产生困难。缺乏注意力会直接影响学生的学习效果和学习质量。由于学生短时间记忆差不能准确地提取储存的信息，导致计算失误。这种记忆特征问题，家长和老师往往认为出现这种现象是他们“不认真”“不仔细”“不努力”的结果，使他们的心理压力变大，逐渐对自己失去信心，造成数学学习困难。

（二）教育理念落后，教学模式单一

很多数学教师依然沿用传统教学。教学模式陈旧落后，教学手段单调乏味，教学路径不够多元，教学措施严重不足。这一不利现状，直接制约了学生数学潜能的开掘和数学素养的培育。诸如多媒体、微课、网络媒介等诸多现代化教学资源和设备在课堂上很少体现，使得学生只能在课堂的束缚下从事单一的重复和训练。同时，由于有些教师对教学活动的作用不够重视，以致具有针对性、趣味性、科学性的教学活动少之又少，学生只能在单调、机械的师生问答状态下学习，数学学习兴趣也大打折扣。过于单一的教学模式使数学教学变得十分枯燥和乏味，给教学带来十分不利的影响。

（三）注重考试成绩提升，讲解内容相对落后

　　传统教学中，学校、教师及家长往往将学生学习成绩作为教学和学习的评价标准。这种方式培养出的人才往往只是单纯的“考试机器”，虽然能在考试中取得好成绩，但学生的思维能力、创新能力等得不到有效培养，无法发挥学生潜能，对学生今后成长极为不利。部分教材因为更新速度较慢导致学生所学知识相对单调匮乏。尤其是当前信息化背景下，大多数学生有更多的方法能非常便捷地获取更多课外知识，学生进行自我学习拥有了足够的条件，只限于课堂知识教学已无法适应学生学习要求。讨论内容选择不当，没有讨论的意义，却占用了大量的课堂时间进行讨论，影响了教学进度，降低了课堂效率。这些问题的出现大多是由于教师对学生能力不够了解，导致课堂效率低下，课堂思路混乱，无法达到预期教学效果。

（四）评价体系相对落后

科学合理的学科教学评价体系非常重要。初中数学课堂中传统教学评价体系相对落后。无论作为评价参与者，还是评价体系的制定者，都无法适应教育教学发展的需求。原有的评价方式不生动，太主观，学生参与度低，教师没有起到引导作用。教师是问题的提出者也可是讨论的参与者，也可是思路的引导者。但目前课堂教学中常出现教师撒手不管，学生自行讨论现状，讨论时秩序混乱，学生之间产生矛盾，学生讨论与问题无关的内容。而参与讨论的学生也有可能思路错误，导致讨论效率低下或讨论效果不理想。有的教师对学生了解不够，没有从学生角度对问题进行设置和引导，使学生无法理解老师的意思，讨论偏题，最终无法真正掌握知识点。这些情况磨灭了小组合作原本的意义，适得其反。小组分分组要合理，目前大多数教师分组都是以成绩为依据进行的。每个组之间水平基本相同，且成绩好的学生可帮助小组中其他成员。学习是一个师生互动的过程，在学习过程中学生通过获取教师传授的信息增加自己的知识技能，生活经验，激发自身潜能。

（五）消极的情感态度学习动机不足

家长过高的期望和不当的教育方式是造成学困生增加的一个重要原因，孩子学习出现问题或考试成绩没有达到预期效果，家长不是鼓励、安慰，帮助孩子分析原因，而是带着失望责备孩子不努力，不认真，更甚者会施以暴力。许多学生陷入极度恐慌之中，既没有在学习上得到解决问题的方法，又在心灵上失去安慰与温暖，失去对学习的热情，以至于出现考试焦虑症、晕考等现象。学生对学习的喜欢程度、努力程度及对学习的积极性、主动性都与学习动机密不可分。新课标三维目标中就提出情感态度与价值观的整合。心理学研究和大量实践证明，学生都希望能快速得到运算结果。在这种怕难、烦躁的心态下进行计算，出错率必定会升高。

二、课题研究的实践意义与理论价值

本课题研究从初中数学教学的性质和特征出发，针对本校教育现状，引进数学新课标基本理念及当代先进的教育教学思想，探索初中数学课堂有效教学的基本策略，充分发挥学生主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，探索数学向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽数学教育途径，开发和整合数学课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，使学生在高效率的课堂中喜欢数学，用数学，学数学，知道数学的价值，提高数学素养。高效数学课堂教学能充分关注和培养学生学习兴趣，尊重学生发展需要、个性特征、认知水平、思维能力的不同，以教师为载体，以学生为主线，由班级中尖子生讲解及小组交流合作学习为方式，以课堂互动为重点，创设学生自主学习的情景，让学生自主、主动、活泼、有序地参与课堂活动，加强数学课程内容、学生生活经验和实际的联系。教师在单位教学时间内获得最大教学效率。是培养学生创新意识，充分挖掘学生的潜能的新型教学模式，是教师追求的最务实的课堂教学。高效课堂是幸福的课堂，是积极向上的课堂。新的教育体系为我们指明了课题研究的导向，再加上学校的重视与支持，为课题小组研究提供了可行的保障。另外我校数学教学一直处于薄弱阶段，也是我们数学小组研究的动力源泉。我们有信心将高效数学教学课堂研究到底。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状（趋势分析）

信息化不断加快，互联网的普及让知识的获取变得更加容易，因此对于初中生而言传统的填鸭式教育与知识灌输已无法满足其对知识的需求，传统数学教学模式也日益受到国人的抨击和批评。21世纪对人才要求比以往任何一个时代都要高，人才的定义也已发生了质的改变，传统教学模式培养出来的学生已远远无法满足现代社会对创新性人才的需求。正如美国教育学家克洛维尔指出的“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方式，培养孩子们的学 ……此处隐藏9482个字……表法”来对题目中涉及到的数量关系进行分析。为了避免学生因为自制力不强而在研究的过程中将注意力转移到别的地方去。教师需要努力提高自己的习题教学质量，利用教学策略为学生营造一个较为民主和自由的环境，让学生能有效发挥自己的主体作用。

（五）课堂评价的有效性

　 教学评价已成为十分重要的一项内容，同时也是十分重要的组成部分，通过合理教学评价可较好发现教学中不足之处，从而积极改进。教师应以有效策略及途径合理进行教学评价，保证教学评价的作用能得以更好发挥。课堂评价就是一个人对另一个的行为作出反馈的过程，因此教师需要重视在课堂教学中的评价语言，利用激励性的评价语言引导学生正确认识数学，强化数学思维的培养。

1.丰富评价语言，实施多元化评价

　　在教学中，教师要明确课堂评价不仅局限于语言评价，还包含很多的形式，如教师的眼神肯定、面部表情、身体的姿态与动作等，都可向学生展示出自身的某种倾向。教师要让评价的方式变得更多元化，激励学生产生正向的自我评价。根据学生的不同表现对学生进行客观评价，而且评价的方式应尽可能多元丰富。如给予表现一直优异的学生，一个肯定的眼神。通过这种多元丰富的课堂评价方式，充分积极地调动了班级上的良好学习风气。学生人数众多，平日同班同师同教，但情况不同表现出的学习基础各不相同，存在较大的差异。教师在开展课堂评价时要根据学生学习基础与具体教学内容，对学生表现基于正确客观的评价，积极找寻学生在课堂回答中展现出的闪光点，以及相对于学生的学习基础是否有了进步。如教师可在黑板上列出计算题目，因为涉及到带括号的计算题目，部分学生掌握不够熟练，同时性格也较为内向害羞，导致部分题目出现错误，学生就会表现出不知所措。这时教师就要帮助学生进行心理上的激励，向学生讲解正确的解题步骤，然后与学生之前的表现进行对比分析，发现学生在其中的进步，帮助学生找寻学习数学的信心，发现自身的进步，从而引导学生听课更加认真，做题也更加细心，其中细心鼓励性的评价在这里发挥了重大作用。

2.课堂评价要具有针对性与严谨性

教师需要重视学生间的差异性，根据不学生具体表现让课堂评价更有针对性与严谨性，要尽力避免过于随意化的课堂评价。这就需要教师重视课堂评价的使用，在教学中时刻注意让课堂评价语是真诚的、有针对性的，他们才能体验到成功的喜悦，才能有更好的表现，需要教师严格要求自身的评价用语，注意使用丰富多元的评价方式，使用激励性质评价语言，让自身的评价更具针对性与严谨性。课堂评价作为一种优化课堂教学的组成部分，在评价方式上由传统的一元评价转变为了多元评价，而评价也不再作为教师的“专权”，而是“师生同为”的一个机制。恰当的评价既可改进教师的教学方式，也可通过反馈，提高学生的学习效果，因此教师不仅要提高对课堂评价的关注度，也要积极学习更多的改善理论，使良好的课堂评价为初中数学教学发挥更大的积极作用，使学生得到更好的成长。

3.建构学生主体的课堂评价语

　　当前教育环境中，评价主体多元化成为目前的一个趋势，特别是新课程标准中指明了：“注重评价主体的多元与互动”这一点，教师应重视在课堂教学时构建一个多元主体的评价体系，教师相信，只有充分调动学生的“大权”，才能逐步提高课堂中的评价质量。通过开放式课堂评价，学生之间可通过互相交流、学习，达到共同进步的结果。总之在数学课堂中，教师必须预留一定评价空间，让学生在这个空间里相互评价，从而达到共同提高的目的。课堂上最为频繁的评价方式还是由教师来执行的，教师在这一过程中，要注意教育学、心理学的特点，毕竟每一句话都会对学生的心理造成影响。教师的表达方式可是幽默的，新颖的，甚至是委婉的等等，不管哪种形式，都需要教师有针对性地提高自身的口语表达技巧。为了提高评价的效率和质量，教师也要进行一系列的培训，逐步提高自己的评价表达水平。

4.评价促进后进参与生课堂学习

课堂学习是后进生获取数学知识、改善学习方法、重拾学习信心的主要场所。因此，在初中数学学习中，教师应科学合理地利用绿色评价，有目的、有计划地激发后进生学习潜能，吸引后进生课堂注意力，促使其积极参与课堂学习。新课标倡导“合作学习、共同进步”的教育理念。在學习过程中学生之间相互促进和影响是非常重要的。教师应重视这一点，结合教学内容，积极开展合作学习，并利用绿色评价促进后进生进行合作学习，在优生带动和帮助下，重拾学习兴趣和信心，这样才能产生明显的教学效果。教师在开展合作学习之前，应根据学生综合能力进行分组，让每一组中都有优生和后进生，并有意安排优生发挥思维优势出谋划策，后进生发挥动手能力积极参与，这样才会形成优生带动后进生的局面，进而顺利开展合作学习，帮助后进生体验学习的乐趣。教师可利用两块相同含有30度角的直角三角尺，将相等边拼在一起，能得到集中不同的图形。此时教师要发挥引导作用，并留心观察每个小组合作学习情况，在适当及时给予后进生绿色评价，当后进生表现积极、有合作意识、获得进步时，都要不吝啬地进行鼓励，这样会使后进生有优越感和存在感，并在合作互助下，体验学习的乐趣，进而潜移默化地激发后进生学习兴趣，帮助其重拾学习信心。

5.评价促进后进生提高学习成绩

传统教学一度被用成绩来评价学生好与坏、优与差，就像噩梦一样令后进生挥之不散。这种不合理的评价方式，会让后进生学习成绩越来越差，甚至放弃学习。新课标背景下，教师应利用绿色评价方式，不断完成小目标，并及时认识到自身短板。分层教学法是利用绿色评价促进后进生提高学习成绩的重要手段。对于一个班级而言，后进生也是一个小群体，需要结合后进生实际情况，科学地对后进生进行分层。比如，后进生基础知识薄弱的分一层;数学概念、公式理解与掌握不熟悉的分一层;解题思路和方法欠缺的分一层。这样教师才能有目的地实施教学策略，对不同层次后进生采取不同的绿色评价方式，并为其设计不同的学习方案。同时，教师要注意观察后进生学习情况，任何地方出现进步值得鼓励时，都要采用鼓励的方式，让后进生受到激励，并认识到自己还可做得更好。这样才会有效调动后进生的学习动力，进而提高后进生的学习成绩。

十、课题研究的预期成果

1.通过对本课题研究，解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，构建高效课堂教学的可操作性的课堂教学模式，解决教学过程中各个环节的问题，实现教学过程的全面优化。同时，为全面落实素质教育的重要内涵--基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

2.通过本课题实践与研究，为广大的一线数学教师提供一些行之有效的教学方法，也让他们积极主动的走进初中数学新课程，不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，切实提高学生数学综合水平。

3.通过本课题的实践与研究，能对初中生具有实际的指导意义，让大部分学生基本养成良好的学习习惯，针对不同阶段的要求写出要点齐全、句子完整、语序正确、谓语动词时态正确、习语搭配符合语文表达习惯、无单词拼写错误的书面表达。阶段性研究成果：调查报告、案例分析、研究论文、学生语文习作展示、教育随笔、研究报告等等。