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从教的研究到学的研究

时间:2024-05-20 04:05:53
从教的研究到学的研究[此文共808字]

发现孩子

五大维度:PCDP数据,运动维度、智力思维、矫正期(观察一年级的孩子:同手同脚踏步的孩子很多;做广播操肢体不协调的很多,开设半小时微课程——串珠子、培养孩子的专注力,孩子的协调性有问题,但思维力强,老师不抓差补缺,而是去上微课程,五年后矫正好了,且上了一所很好的中学)

做大量的课堂观察,捕捉孩子的课堂表现数据,结合数据研究每一类不同个性的孩子,处理信息的方式,研究孩子的学习风格,改变今天的教学策略,今天很新很难,但很有意思

例如:有些孩子擅长听觉、看见、动手操作,扬长补短-----教学策略的选择、课程的调整;三年的研究,很痛苦,很艰难,意义很大:第一个震撼,我们完全不懂孩子,未真正走进孩子的内心,对孩子的判断,是居于肉眼的判断;数据呈现,孩子的完整性,现实中很难关注孩子的情绪,只关注孩子的行为,我们眼中看到的更多的是分数,而不是其他东西,学科老师看孩子带有强烈的学科烙印;所谓的独特性,表现在数据上,没有一个数据是一样的;多年前跟叶澜教授做课题,对生命教育感受不够深刻;把所有的孩子放在同一个教师。用同一套教材,用同一套试卷考孩子

创造温暖的教育生活:让学校成为适合每一个孩子生活的地方

课改第三阶段:做加法和减法,结构不变,数量不变;撼动学校课程改变,撬动课程,才有了今天的课程;一二年级设置主题课程,每周有三天的下午不上课,玩主题课程——一个月一个主题:春天、帽子周、所有的主题(课程)都在里面……让孩子爱学校成为现实;主题课程保护了孩子的学习兴趣;孩子的天性和自由是打开的;语数外课堂,所有的孩子在这种结构严谨的课堂表现几乎是一样的,你观察不到很多不一样的东西。主题课程则不一样;三四年级,做WIDE课程,每周下午都不在行政教室,每天都在地上、地下教室玩、在操场上课……上科学课、戏剧课……让工程师一样思考,低年级给儿童兴趣,中年级给儿童自信。终点目标,是回到学科,进行学科学科,做模块课程。四个学科(阅读1-3),不同的孩子到不同模块去上课,阅读1的孩子在读8万字的西游记,模块4的孩子在上很薄的书,让不一样的孩子得到不一样的成长,最后回归到学科,语数外,目前只做课阅读。由此,学校构建了“寻美”课程,源自诗经“寻美且异”,我们坚守了20年的理念:寻找阳光,寻找不一样的自己。

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