可爱的毛毛虫优秀作文

可爱的毛毛虫优秀作文

在日常生活或是工作学习中，许多人都写过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编精心整理的可爱的毛毛虫优秀作文，希望能够帮助到大家。

在一个石头上，滚来了一个茧，茧破了涌出来一个毛毛虫。毛毛虫胖嘟嘟的，绿色的`脸上有一双珍珠般闪亮的眼睛，背上还有着五彩斑斓的花纹。毛毛虫一不小心，踩空了脚，一下子就从石头上滑了下来。它往下一看，自己躺在一块空地上。于是，它警惕地东看看，西看看，看到没有别人，便把茧壳藏进一堆草丛里。它想干什么呢？原来毛毛虫想把自己装进茧壳里。“啪...啪...”忽然,一只老鹰从毛毛虫头顶飞过，毛毛虫急忙趴下，还好，老鹰并没发现小小的它。毛毛虫使劲把自己往壳里面塞，结果手一松，茧壳却缩了回去，它又一遍又一遍的重复着刚才的动作，一不留神，毛毛虫连同茧壳一起摔倒了。

过了一会儿，两位虫大叔走了过来，看到吃力的毛毛虫，好奇地问道：“你在干什么呀？”毛毛虫头也不回地说：“我正在努力地爬进茧壳呀，你们没看出来吗？”两位大叔说：“原来如此，那我们来帮你吧。”毛毛虫急忙点头。一位虫大叔使出力气把它往里面塞，另一位虫大叔在它的头上用力地踩，毛毛虫还是进不去，还疼的“哇哇”叫。大叔们发现了它们的办法行不通。两位虫大叔又换了一个办法，让毛毛虫拉着两根草，一位虫大叔把它拉得又细又长，然后喊了一声：“发射”。毛毛虫就像一颗子弹一样飞了出去，总算飞进了茧壳里，两位虫大叔异口同声地说：“我们终于成功了。”说完就把毛毛虫和茧扛了起来，到了一株树枝下，用线把茧吊到了树上，但是毛毛虫太重了，虫大叔只好在线的另一头，绑上一块大石头。它们太累了，就在石头上面过了一夜。

第二天清晨，从茧壳里飞出了一只五彩斑斓的蝴蝶，在空中起舞，大声的对两位虫大叔说：“谢谢你们。”说完，就向天空中飞去。突然，一只老鹰飞了过来，一口就把蝴蝶给吃掉了，虫大叔们惋惜的说：“真可怜啊！”说完慢慢地爬走了。

第2篇：可爱的毛毛虫优秀作文

这是一个互助平台，为您提供大量可爱的毛毛虫优秀作文范文，送一篇给你。

小班数学：可爱的毛毛虫

活动目标：

1、在毛毛虫变长的过程中，感知并尝试进行颜色、大小的匹配。

2、体验参与数学游戏的乐趣。 活动准备：

橙、蓝色两色的大圆和小圆多于人数制作成挂脖

橙蓝两色的大圆小圆许多（其中一些贴有眼睛和触角作为毛毛虫的头像数量和幼儿相当） 大树叶四片（大蓝、大橙、小蓝、小橙） 活动过程： 一 观察、发现

1.每人佩戴一个挂牌，说说自己挂牌的颜色、形状，引导幼儿观察同伴发现大小也不同。 二 游戏：毛毛虫变出来 2.颜色匹配：

教师佩戴红色毛毛虫的头像，引导幼儿联系自己挂牌颜色，以接龙的形式变成一条颜色一样的毛毛虫。

请其他幼儿说说自己的颜色，变成一条橙色的毛毛虫。 毛毛虫吃树叶

说说橙色毛毛虫喜欢吃哪些树叶，为什么？蓝色的毛毛虫吃什么树叶？ 3.大小匹配：

教师佩戴大毛毛虫头像，引导幼儿观察并通过同伴比较出自己挂牌的大小，以接龙形式变成一条大小一样的毛毛虫。

请其他幼儿说说自己挂牌的大小，变成一条小毛毛虫。 毛毛虫吃树叶

说说大毛毛虫会喜欢吃哪些树叶，为什么？小毛毛虫吃什么树叶？

二、制作毛毛虫 提供橙、蓝两色大圆小圆

请幼儿将挑选喜欢的圆黏贴在底板上，制作一条自己喜欢的毛毛虫 介绍自己的毛毛虫，说说毛毛虫的身体是怎么样的？

本次的小班数学活动中，老师通过了圆圆的变毛毛虫，然后毛毛虫去吃树叶这样一个符合小班年龄特点的情景开展的，带领幼儿对于集合和分类数学能力进行了初步尝试和接触体验。那在活动中我们老师都运用了什么策略呢？我们一起来谈谈吧！

1.幼儿积极地参与和表达是目标达成的重要因素。本次活动中教师使用了哪些策略，让幼儿积极地参与和表达？

2.本次活动哪些方面体现了目标的层次性？

回答：

1.首先教师选择毛毛虫的题材与幼儿生活紧密相连，吸引孩子学习兴趣；其次每个幼儿都是一个独立的个体，他们有着截然不同的差别，教师及时做好个别幼儿的协助工作；最后，由于幼儿的判断分析能力较弱，极易产生错误判断，让幼儿积极参与数学活动评价，不仅可以使幼儿感知操作过程的对错，同时也可让幼儿感受获得成功的喜悦，教师及时肯定幼儿的回答，最终达到提高幼儿学数学的积极性和主动性。

2.本节数学活动在毛毛虫变长的过程中，教师引导幼儿感知并尝试进行颜色、大小的匹配。教师首先让幼儿先观察圆在进行比较，先颜色后大小，层层递进引导幼儿匹配，知识点的连续性、整个数学活动的趣味性、全体幼儿的接受能力,在问与答之间比较多地采用集体的形式,对于幼儿能力的差异点关注很多。

回答：

1.教师选材贴近幼儿生活，吸引幼儿学习兴趣，然后教师面向全体幼儿，对个别幼儿比较关注；最后教师对幼儿的回答给与及时的肯定，最终达到提高幼儿学数学的积极性和主动性。

2.本节数学活动的整体递进要求,希望通过探索,让每个幼儿都能参与进来,让不同发展水平的幼儿都能够成为活动的主人,激发他们对数学活动的参与积极性,而且能帮助他们在原有的基础上获得提高。